EW Allgemeine Pädagogik

Zum Begriff ‘Erziehungsstil’

Unterschied: Erzieherverhalten - Erziehungsstil

Erzieherverhalten meint meistens die spontanen und wechselhaften Verhaltensweisen von Erziehern.

Erziehungsstil kennzeichnet eine durchgängige Grundhaltung des Erziehers. Diese Grundhaltung zeigt sich in verschiedenen Verhaltensweisen, die miteinander in Verbindung stehen und über einen gewissen Zeitraum immer wieder auftreten.

Definition ‘Erziehungsstil’

Erziehungsstile sind keine echten Erzieherverhaltensweisen. Es handelt sich um Möglichkeiten des Erzieherverhaltens, um Handlungen, die ein Erzieher praktizieren könnte.

Erziehungsstile sind künstlich konstruierte Ordnungssysteme und nicht real gegebene Grundzüge des Erzieherverhaltens.

In der Erziehungsstilforschung gibt es ‘typologische’ und ‘dimensionsorientierte’ Konzepte.

(Festlegung durch Beobachtung und ‘Messung’ des Erzieherverhaltens, Beobachtungsskala)
 
 
 
 

Typologisches Konzept: (nach Kurt Lewin)

Levin u. a. suchten einen neuen Weg der Erziehungsstilforschung. Es sollten sogenannte Führungsstile formuliert werden. (keine Erziehungsstile, obwohl die Begriffe meist synonym gebraucht werden)

Folgende Einteilung geht auf Lewin zurück:

• autoritäre Verhaltensweisen
• demokratische Verhaltensweisen
• laissez-faire Verhaltensweisen

Zunächst waren nur die beiden Extrempositionen vorgesehen. (Polarität der Positionen)

Die Grundlage bot der Faschismus in Deutschland und die Auswirkungen von Führungsstilen.

‘Experimente’ Lewins:

Art: Gruppenexperiment

Situationsbeschreibung: (Stichpunkte)

• nichtschulischer Bereich
• Gruppe von 10 - 12 jährigen
• Treffen einmal wöchentlich zu Bastelarbeiten
• Leitung jeder Gruppe durch einen Erwachsenen mit den oben genannten Führungsstilen
• Nach sechs Wochen Wechsel der GL
• Jede Gruppe hatte mindestens 2 Erwachsene mit unterschiedlichen Führungsstilen erlebt
• Tätigkeiten und Verhalten von Kindern wurden in B-Plänen protokolliert. (auch Gespräche)

Merkmale der Führungsstile

Autoritärer Führungsstil:

• Alle Aktivitäten werden vom Leiter bestimmt
• Er gibt Befehle und Kommandos
• Er übernimmt für alle die Verantwortung
• Er lobt und tadelt personenbezogen und kollektiv
• Seine Haltung gegenüber der Gruppe ist meist freundlich aber auch unpersönlich
• Den GM ist das zukünftige Tun und Handeln meist nicht bekannt
• Der Leiter bestimmt die Gruppenzugehörigkeit der jeweiligen Individuen
• Er ergreift keine extremen autoritären Maßnahmen wie Drohungen oder Einschüchterungen (i. d. R.) (Wenn - dann) (S -R-Psychologie)

• Leiter gibt der Gruppe einen Überblick über die Gesamttätigkeiten und gibt das Ziel, die Richtung an.
• Alle wichtigen Entscheidungen werden in der Gruppe diskutiert
• Der Leiter unterstützt und ermutigt aktiv die GM
• Die Zusammenarbeit der GM kann von denen gewählt werden, die Aufgabenverteilung unterliegt der Verantwortung der Gruppe
• Lob und Tadel erfolgen meist sachbezogen
• Bei Problemen gibt der Leiter i. d. R. immer mehrere Lösungsmöglichkeiten vor (Er kann, muß aber nicht. Je nachdem, was er erreichen will.)
• Der Leiter versteht sich als ‘richtiges’ GM (Beteiligung an der Gruppenarbeit ca. ¼)
• Der Leiter ist zu persönlichen Gesprächen mit den GM über deren Probleme individuell bereit
• Die Gruppenarbeit wird nicht durch Befehle oder Kommandos unterbrochen

• Leiter verhält sich weitgehend passiv, macht minimale Vorgaben
• Die Rolle des Leiters beschränkt sich z. B. auf das Anbieten von unterschiedlichen Materialien
• Der Leiter versichert, daß er Informationen und Hilfen gibt
• Die Arbeitsergebnisse der einzelnen GM oder der Gruppe werden kaum bewertet
• Der Leiter beteiligt sich nicht an der Gruppenarbeit
• Er verhält sich freundlich aber ‘neutral’ zur Gruppe und zu den GM

Kritik an Lewins Typologie:

wichtigste Punkte.

• Die Begriffe 'autoritär' und 'demokratisch':

Eine Verfälschung von Untersuchungsergebnissen ist möglich.

• Fast regelmässig in der Theorie der Erziehungswissenschaften aufzufinden:

• Eine Einteilung in nur drei Typen des Erzieherverhaltens ist zu undifferenziert. Das Individualverhalten des Erziehers wird nur unzureichend berücksichtigt.
• Die von Kurt Levin erforschten Erziehungssituationen waren künstlich geschaffen. Laborsituation, Laboreffekte, Experiment.
• Die Ergebnisse von Kurt Levin sind nur bedingt auf die Schulsituationen übertragbar. Institution, festgelegte Rahmenbedingungen, Lehrpläne usw. Freizeitgruppe = freiwillig, Schulgruppe/Klasse = Zweck- (Zwang-) bestimmtheit.

Untersuchung von Harald H. Anderson (Kurzform)

Grundlagen:

Untersuchungen in amerikanischen Kindergärten und Grundschulen.

Gegenstand der Untersuchungen: Beobachtung von Erzieherverhaltenseweisen. Verbale und non-verbale Äußerungen der Erzieher und Lehrer in Hinblick auf die Kinder.

Ergebnisse: Es wurde festgestellt, daß zwischen dem Verhalten des Erziehers in Schule und Kindergarten und seiner Persönlichkeit ein Zusammenhang besteht. (Kritik Vernachlässigt bei Lewin)

Auf der Grundlage seiner Forschungsergebnisse entwickelte Anderson zwei gegensätzliche Unterrichtsstile:
 

den dominativen Stil

den integrativen Stil

Erkenntnis: Auch hier kommen beide Stile in Reinform in der Praxis nicht vor. Es wurden aber Verhaltensweisen registriert, die auf eine Mischform beider Stile hindeuten.

Merkmale:

dominativer Stil:

Rigorose Gruppenlenkung,, alles wird vom Erzieher gesteuert, Strafe und Tadel werden häufig verwendet, Der Erzieher möchte vor allem seine Ansichten durchsetzen.
 

integrativer Stil:

Kinder werden mit Wünschen und Vorstellungen ernst genommen, Kritik an GL ist sachlich und konstruktiv, Gemeinsame Ziele werden erarbeitet, Gewünscht wird Spontaneität und Aktivität der Kinder/Jugendlichen.

Auswirkungen der Stile auf das Verhalten und Erleben:

Der dominative Stil löste Feindseeligkeiten und abweisendes, aber auch teilnahmsloses Verhalten aus. Die Kinder verhielten sich sehr widersprüchlich; sie rebellierten gegen den Lehrer und 'beherrschten' schwächere Mitschüler. Dieser Stil führte zu einer gewissen Eigendynamik. Zu dominantes Verhalten des Lehrers löste eine 'Aggression' gegen ihn aus, was wiederum bei ihm zu noch strengerer Reaktion führte.

Der integrative Stil des Lehrers löste eine Nachahmung bei den Schülern aus. Die selbständige Beteiligung am Unterricht nahm zu, die Aktivitäten steigerten sich, der Umgangston war freundlich, herzlich und kooperativ.
 

Die wichtigsten Ergebnisse Andersons: (Kurzform)

Verhaltensmerkmale des Lehrers der Schüler

dominativer Unterrichtsstil:
 

• Entscheidungsmonopol Unselbständigkeit
• Befehl, Wunschversagen Widersetzlichkeit
• Verwarnung, Drohung, Konfliktzunahme
• Diskriminierung, Zwang
• Strenge Lenkung, straffe Passivität
• Unterrichtsführung

Verhaltensmerkmale des Lehrers der Schüler

integrativer Unterrichtsstil:
 
 

• Achtung der Schülerpersön- Aktivität, Leistungswillelichkeit
• Soziale Aufgeschlossenheit Soziale 'Tugenden'
• Lob, Anerkennung, Aufmunterung Leistungsmotivation
• Konstruktive Kritik Anerkennung der 'echten' Autorität
• Toleranz Spontaneität, Konfliktabnahme
• Verhaltensspielraum Eigeninitiative

Kritik an Anderson:

Die Untersuchung hat Ergebnisse Lewins bestätigt und um wesentliche Bereiche erweitert. Trotzdem ist zu kritisieren:
 

• Eine Unterscheidung in nur zwei Stile ist zu undifferenziert. Nur wenige Gruppen und Klassen wurden untersucht
• Seine Untersuchungen basieren auf unzureichender empirischer Grundlage
• Die Untersuchung fand auch in den USA statt (Fragwürdiger Transfer)

Dimensionsorientiertes Konzept

Exkurs:

Werden die Möglichkeiten des Erzieherverhaltens nur nach einem charakteristischen Merkmal gruppiert oder zusammengefaßt, so spricht man von 'Typen' oder 'Typologien' des Erzieherverhaltens.

Dimensionsorientierte Konzepte:

Ausgehend von den amerikanischen Forschungen über Erziehungsstile wurde bei deutschen Untersuchungen die Vorgehensweise verändert.

Es wurden keine Typologien sondern Dimensionen des Erzieherverhaltens entwickelt.

Bekannteste Arbeiten hierzu: Anne-Marie u. Reinhard Tausch (Tausch/Tausch).

Das Dimensionskonzept erlaubt Verhaltensweisen nach bestimmten Hauptdimensionen einzuordnen und in einem zweidimensionalen Koordinatensystem darzustellen.

Das Koordinatensystem wird bestimmt durch die Lenkungsdimension und die emotionale Dimension. (vgl. Schaubild)
 
 

Auswirkungen der Hauptdimensionen des Erzieherverhaltens

Lenkungsdimension:

Starke Lenkung

• schränkt Aktivitäten ein
• Spannungen treten auf
• Opposition wird gebildet
• Die nichtkreative Leistung ist hoch
• Schüler/Klienten projezieren das Lehrer-/Betreuerverhalten auf sich, 'lenken' andere, schwächere Gruppenmitglieder
• Aktivitäten sind fremdbestimmt (meistens)

• führt zu großer individueller Freiheit
• Es bestehen viele Möglichkeiten kreativ zu handeln
• Konsequenzen:
• 'Lenken' anderer, schwächer ist gering
• Atmosphäre ist angenehm
• Teilweise wird weniger geleistet als bei starker Lenkung
• Aktivitäten sind selbstbestimmt (meistens)

• führt zu emotionale Sicherheit
• Angst wird abgebaut
• Spannungen können abgebaut werden
• Oppositionelle Handlungen werden meistens aufgegeben
• GM zeigen Selbstachtung und können sich partnerschaftlich verhalten (meistens)
• Positive Gefühlsvorgänge können stattfinden

• emotionale Unsicherheit wird gefördert
• Selbstachtung kann verloren gehen
• Unsicherheit kann zunehmen
• Unangenehme Situationen können von den GM vermieden werden in Erwartung höherer Wertschätzung
• Negative Gefühlsvorgänge

• Dimension der Echtheit oder Kongruenz (wahre Gefühle)
• Dimension der Unechtheit oder Inkongruenz ('Maske')

• Achtung, Wärme, Rücksichtnahme, (Mißachtung, Kälte, Härte)
• Einfühlsames Verstehen, nichtwertend (nichtverstehender Umgang)
• Echtheit und Aufrichtigkeit (Unaufrichtigkeit, Unechtheit)
• nichtdirigierende, persönlichkeitsfördernde Aktivitäten (Dirigismus)

Kritik an Tausch/Tausch

• Das methodische Vorgehen war auf die Beobachtung der sprachlichen Äußerungen reduziert (Beobachtungsfehler) Mimik und Gestik wurden berücksichtigt. (Beobachtungsfehler) (vgl. Psychologie, Beobachtungsfehler)
• Das Unterrichtsthema wurde nicht in die Untersuchungen mit einbezogen.
• Das Konzept muß unter Berücksichtigung einer adressaten- bzw. einer klientenbezogenen Arbeit unter Umständen modifiziert werden.
• (Tauglichkeit für die Sozialpädagogik und Behindertenpädagogik muß geprüft werden)